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参加 “第二届全国中学语文名师成长论坛”活动有感       ★★★ 【字体:
参加 “第二届全国中学语文名师成长论坛”活动有感
作者:唐应淦    文章来源:本站原创    点击数:5342    更新时间:2012-1-4

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◎唐应淦

12911日,根据教研室的安排,我市初中语文中心组全体成员20人,在张绍青老师的率领下,前往镇江市外国语学校,参加了由中国阅读学会主办的“第二届全国中学语文名师成长论坛”活动。本次活动内容丰富,形式多样,有开课,有评课,有讲座,有对话。我最喜欢的,还是听课。因为被邀上课的,大多是语文界的名师高手,听他们上课,能汲取最新的课改营养,快速更新自己的教学理念,提升自己的教育教学能力。现将我的听课感受记录如下,与您共赏。

10日上午,开幕式结束后,来自人大附中的王君老师上了第一节课,课题是《人民解放军百万大军横渡长江》。这是毛主席亲自执笔的一篇新闻,历来被奉为新闻的典范。我很期待她能带给我们新的感受。果不其然,王老师抛开了常见的课堂程式,在学生自由朗读、理清层次、正音正形之后,安排了三个“挑战”活动,作为本课教学的主要环节。挑战一:东路军认为自己被报道时的出场位置应该前移,你如何劝说?这实际上就是引导学生从结构安排、写作顺序的角度去赏析文本。挑战二:采取增删换改的方式,分析文中词语的情感和内含信息。比如:“同日同时”、“所有”、“较为”、“整天”、“一切”等词语说明了什么?“歼灭及击?!比绻救ァ凹盎骼!毙胁恍??“占领”和“控制”互换位置行不行?“诸县”改为“等县”,“业已”改为“已经”行不行?诸如此类,实际上是从表达的角度让学生品味新闻语言准确性、真实性的特点。挑战三:导语和课文注释②的第四句在“长度信息”上的细微区别是什么?文中反复出现的“我”,可否去掉?在此过程中,链接播放了渡江纪录片、《沁园春·雪》和《七律·人民解放军占领南京》等背景资料,并多次请学生齐读这两首诗词和文中的相关语句。这实际上是从情感的角度对学生进行有效训练。这样看来,王君老师的课堂整体设计就很大气,也很新颖,对文本钻研很细,对我还是很有启发的。另外,她那笑盈盈的教态,灵活多变的课堂评价语,准确的朗读指导,也让人很是受用。瞧王老师的模样,似乎二十多岁的光景??魏?,我和王老师单独交流时,冒昧地问道:“我看资料介绍,您是特级教师?”她很明确:“是的?!蔽壹绦苫螅骸翱晌铱茨愕哪炅洹悄?SPAN lang=EN-US>60后还是70后?”她很爽直:“可以和你解密,我是72年的?!蔽野蛋狄痪?,真厉害——岁月不代表长相,年龄更不代表思想!我感到遗憾的是,王老师设计的课件链接有一处不科学,居然出现退出再点击打开视频的现象,影响课堂的流畅度。另外一点就是“文中的‘我’能否去掉”的问法不够严谨,因为某些句子如果去掉“我”就连文意都不通顺了。不过,王老师确实是白璧微瑕,前程无量。

上午的第二节课是陆蠡的《囚绿记》,由来自常州二十四中的梁增红老师担纲执教。应该说,这篇带着浓浓象征笔法的长散文,对于初三学生而言,还是有一定深度的。梁老师的选择,和王君老师的正好相反,是长文短教,很见功力。梁老师的课前功夫花得很多,这是我最欣赏的,也是我们很多人常常忽视的。他将学生在预习过程中所有的疑惑进行分类、提纯,然后围着三个主问题引导、点拨、讨论:1.“绿”被囚前后形态的变与不变:被困前,常春藤     ;被困后,常春藤      。这实际上是对文本结构和内容的感知。2.“我”囚绿前后情感的变与不变:情感上,      ;理智上,       。这实际上是对文本情感和思想的挖掘。为此,教者还屏显了作者在《囚绿记·自序》的一段文字来帮助学生理解:“我没有达到情感和理智的谐和,却深受二者的冲突……我如同一个楔子,嵌在情感和理智的中间,受双方的挤压?!绷豪鲜Υ叛游谋纠镎业搅艘淮τ忠淮Φ挠锞浼右宰糁?,并深入赏析。我感觉,这是这节课中最有深度和最为精彩的环节。3.“我”与“绿”是否有共同之处?这实际上就是问,“绿”是否就是作者的化身。这样,对文章象征手法的研讨就得到了落实,学生完成老师屏显的仿写也就不再吃力:“斗室,囚得住常春藤的身形,却囚不住永远向着阳光生长的精神;夹缝,囚得住种子的壳,却囚不住绽放生命的向往;     ,囚得住       ,却囚不住       ?!闭每尾悴阃平?,深入浅出,却又浑然天成。我唯一不满意的是,梁老师过分注重了讲话的抑扬声调,吐字不算清晰,问同坐的也都说听不清楚,搞得即便是坐在第一排的我都有点痛苦。

下午的第一节课是首都师大附中的李卫东老师为我们上的作文指导课。他从一则外国故事《抄写员巴特利比》导入,指出写作应该走出“死亡者信件的症结”,开始了本堂课的教学。首先,他屏显了写作时要不断核查的注意事项:1.有明确的读者对象吗?2.有明确的写作目的吗?3.有足够的细节描述提供给读者吗?4.作者写什么、不写什么,考虑到读者对象和写作目的了吗?5.作者先写什么、后写什么,详写什么、略写什么,考虑到读者的需求和感受了吗?6.作者的语气适合读者对象吗?7.语言表达能让读者明白和接受吗?接着,他要学生就这七点提出自己的疑问并一一解答。接下来,李老师又屏显了一篇习作《给咪咪的一封信》,请学生核查、辩论,该文是否做到了上述七点要求,课堂气氛一下子活跃起来,智慧也就在课堂上空来回碰撞。然后,请学生当堂试写《某某某,请听我说》,并进行课堂展示。最后,教者屏显了2011年镇江市的中考作文题《理解是一个慢慢的过程》,要求学生谈谈解题思路。在小结归纳阶段,李老师很巧妙地将上述两个环节衔接起来,屏显“某某某,请听我说:理解是一个慢慢的过程”,指出许多作品之间的嫁接联系,灵活而巧妙。不过,李老师的这节课,我感觉好像也有些微缺憾,那就是在学生展示《某某某,请听我说》和学生解读《理解是一个慢慢的过程》时,没有要求学生紧密联系最初的七点进行核查。而这七点,是本节课的线索和灵魂。

下午第二节课和11日上午的第一节的开课老师,都是承办单位的镇江市外国语学校的。朱燕老师执教的是泰戈尔的《金色花》,贺利群老师执教的是王崇亚的《像一棵树鞠躬》。两位年轻的女教师都结合了杜郎口的小组合作模式,并有自己的教学特色,课堂思路明晰,环环相扣,但共同的缺点是预设明显,课型飘忽。在此,不想多说。

我最期盼的,是来自湖北的全国著名特级教师余映潮老师的课。

余老师所选的文本是大家耳熟能详的《伊索寓言》中的《赫尔墨斯和雕像者》,是所有开课文本中篇幅最短的一个。选择如此浅显易懂的文本,显然是准备短文长教、浅文深教。果然,余老师将本节课演绎得如诗如画,也让我听得如痴如醉。余老师基本上是把这节课分为五个板块来实施教学:1.朗读指导训练。余老师多次要求学生读课文、读句子,并对“值多少钱”、“这个值多少钱”和“白送”等进行示范和指导,要用讲故事的腔调去读,要揣摩人物的内心去读,要结合词语的语境去读,读了再读,效果明显。2.关键词句训练。余老师告诫学生,读任何文章,都要善于捕捉关键信息。在他的启发引导下,学生顺利找到了本文的四个关键词——问、尊重、钱、白送。学会概括和提炼,确实是许多学生必须增强的训练项目。3.层次分析训练。余老师不仅带学生分析出了首段“概写一笔、细写几笔”的两大层次,还分析出了“首句,开端;前两句,发展;第三问,高潮与结局”的故事情节,委实细腻,别具匠心。4.人物评价训练。余老师请学生用几个成语或四字短语评价赫尔墨斯,最后再要求学生用一句话进行评价,并戏言,用此法甚至可以解答高考题,并当即屏显2006年天津市高考试卷第22题进行解答,体现了训练的应试实用价值。5.表达技巧训练。在余老师的激励下,学生的思维一直很是活跃,先后找到了“先叙后议、语言描写、侧面描写、对比、衬托、反差、心理描写、遐想空间、代表性”等表达技巧,余老师也屏显了“以神喻人、对话展开、白描手法、留下空白”的内容。我立即小声嘟哝了一句:“余老师怎么没有发现‘一波三折’的手法?”谁知道我多虑了,接下来的一个幻灯片就是“蓄势于前,急转于后;戛然而止,余味悠长”。原来,余老师是将这个手法进行重点强调。整堂课下来,我只觉得,余老师不愧为大师。余老师的课堂显然也经过精心预设,但是在生成中发展,在板块中磨合,似行云流水,风过无痕。这节课,依然秉承他独创的“板块式、主问题、诗意手法”的阅读教学体系,思路明晰单纯,提问精粹实在,品读细腻深入,学生活动充分,课堂积累丰富,听来大呼过瘾。

总的来说,这次镇江之行,我很是幸运、充实而快乐。四位名师尤其是余老师的课,让我获益匪浅,难以忘怀。

2011-12-14于文正园

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